Reuven Feuersteinin instrumentaalisen rikastamisen ohjelma
Tehokkaiden koulutusjärjestelmien luomiseen on olemassa laaja valikoima teorioita ja sovelluksia, jotka keskittyvät “olemiseen”. Lisäksi on olemassa tyydyttäviä todisteita siitä, että ne parantavat parhaillaan koulutusta useimmissa maissa. Tässä artikkelissa haluamme puhua Reuven Feuersteinin instrumentaalisen rikastamisen ohjelmasta.
Reuven Feuerstein (1921-2014) oli juutalainen kouluttaja ja psykologi. Hän suuntasi tutkimuksensa kognitiivisen psykologisen kehityksen alueelle. Hän perusti myös kansainvälisen oppimispotentiaalin parantamiskeskuksen Jerusalemiin, Israeliin. Hänen teoreettinen järjestelmänsä on ollut yli 50 vuoden ajan klinikoiden ja koulutuksen tukipilari maailmanlaajuisesti.
Nuoruudessaan Feuerstein opetti keskitysleirilapsia lukemaan. Hän loi myös instrumentaalisen rikastamisen ohjelman ja toimi Hadassah-Wizo Canada Research Instituten johtajana.
Instrumentaalisen rikastamisen perusta
Reuven Feuerstein aloitti ehdotuksensa perustuen siihen tosiasiaan, että kognitiivisten prosessien evoluutio on muunnettavissa, jopa kognitio itse. Instrumentaalisen rikastamisen sisältämien harjoitusten avulla hän osoitti, että kognitiiviset kyvyt voidaan määrittää tietyillä ärsykkeillä.
Suunnittelemiensa instrumenttien käytön ansiosta hän esitteli “testi-koulutus-testi” -konseptin. Tämä on ajatus, että kun henkilö suorittaa harjoituksia, hän käyttää kognitiivista kapasiteettiaan. Ne voidaan myös arvioida samanaikaisesti. Tämä ohjelma vahvistaa, että alhainen akateeminen suorituskyky on välitön ja väistämätön seuraus puutteesta perinteisten koulutusvälineiden soveltamisessa, joiden oletetaan olevan tarkoitus stimuloida kognitiivisia toimintoja.
Instrumentaalisen rikastamisen pedagoginen järjestelmä määrittää ja stimuloi oppilaiden kognitiivisia kykyjä. Se ei kuitenkaan sisällä psykometrisiä testejä, koska Feuerstein katsoi, että ne vain määrittelevät ja luovat diagnooseja, jotka saavat oppilaat epäedullisiin mittauksiin. Hän uskoi, että ne jopa syrjäyttivät heidät, jos he eivät mahtuneet arviointiparametreihin.
Reuven Feuersteinin saamia vaikutteita
Seuraavat teoriat vaikuttivat Reuven Feuersteiniin instrumentaalisen rikastamisen ohjelman kehittämisessä:
- Lev Vygotsky. Oppilaan sosiokulttuurisen ympäristön relevanssi.
- Jean Piaget. Kognitiivisen kehityksen vaiheiden rakenteen tutkimus.
- Sternberg. Oppilaalla on sopeutumis- ja itsehallintokyky.
- Allman. Oppilaalla on kognitiivista plastisuutta ja välitetyn oppimisen arvo.
Kuten huomaat, Feuersteinin malli keskittyy kognitiiviseen psykologiaan. Siitä huolimatta sillä on omat erityispiirteensä teoreettisissa perusteissaan. Kognitiivisen muunnettavuuden käsite antaa meille mahdollisuuden nähdä älykkyys prosessina ja dynaamisena kehityksenä, jossa yksilö vaikuttaa ja reagoi ulkoisiin ärsykkeisiin. Itse asiassa Feuerstein ehdotti tätä omissa kognitiivisissa stimulaatioharjoitteluissaan.
Lyhyesti sanottuna instrumentaalinen rikastaminen väittää, että kognitiivinen kehitys on tulosta oppilaan suorasta altistumisesta ärsykkeelle, jota välittää oppimiskokemus.
Kuinka instrumentaalinen rikastaminen muodostuu
Instrumentaalinen rikastaminen ehdottaa, että jokainen opiskelija voi oppia omaan tahtiinsa ja erityistarpeidensa tai puutteidensa mukaan. Se koostuu yli 500 sivusta ja sisältää ongelmia ja toimintoja. Esimerkiksi ei-verbaaliset instrumentit, sanaston käyttö, lukeminen, ymmärtäminen ja harjoitukset. Nämä stimuloivat oppilaan kognitiivisten komponenttien kunnollista toimintaa eri tasojen monimutkaisuuden mukaan.
Feuerstein väitti, että oppimisvaikeuksista kärsivä oppilas voi kehittää taitojaan, jos kognitiivista plastisuutta stimuloivat harjoitukset ovat riittäviä. Jokainen hänen instrumenttinsa esittelee erilaisia numeerisia, figuratiivisia, sanallisia ja symbolisia modaliteetteja.
Instrumentaalisen rikastamisen työvälineet
Työvälineiden oppimiskäyrä on merkittävä. Se on järjestetty useisiin osiin tai instrumentteihin:
- Pisteiden järjestäminen
- Tilaorientaatio I
- Vertailut
- Sijoittaminen (ranking)
- Analyyttinen havainto
- Tilaorientaatio II
- Kuvitukset
- Numeerinen eteneminen
- Perhesuhteet
- Ohjeet
- Väliaikaiset suhteet
- Transitiiviset suhteet
- Syllogismit
- Kuvion suunnittelu
Lisäksi kognitiiviset ominaisuudet, joita instrumentaalinen rikastaminen stimuloi, ovat seuraavat:
- Havainto
- Tilaorientaatio
- Looginen päättely
- Tietojen vahvistus
- Vertaileva käyttäytyminen
- Hypoteettinen ajattelu
- Tarkka tiedonkeruu
- Suunnitteleva käyttäytyminen
- Arvioida ja vertailla eri tietolähteitä samanaikaisesti
Instrumentaalinen rikastaminen luokkahuoneessa
Pedagogiikkaan sovellettavana psykologian paradigmana instrumentaalisella rikastamisella on paikkansa luokkahuoneessa. Sen välineiden käyttöönotto on ainutlaatuinen kokemus, kun otetaan huomioon sen tehokkuus oppilaiden oppimispotentiaalissa. Lisäksi se on erinomainen väliintulotyökalu sellaisten koulutusohjelmien korjaamiseen, jotka eivät vastaa oppimisprosesseja.
Sen toteutus on myönteinen, koska tuloksia on saatu ja kognitiivisia perustoimintoja ollaan parannettu, kuten alla lueteltuja:
- Analyysi
- Seriaatio
- Sijainti
- Luokittelu
- Havainto
- Tulkinta
Opettajat osallistuvat aktiivisesti prosessiin. Se vaatii muutosta heidän asenteisiinsa koulutusprosessia kohtaan sen lisäksi, että heitä vaaditaan sitoutumaan tukemaan oppilaita. He voivat muokata ajattelunsa rakennetta sen mukaan, miten he käyttäytyvät oppimista ja henkilökohtaista opetusta kohtaan.
Kaikki lainatut lähteet tarkistettiin perusteellisesti tiimimme toimesta varmistaaksemme niiden laadun, luotettavuuden, ajantasaisuuden ja pätevyyden. Tämän artikkelin bibliografia katsottiin luotettavaksi ja akateemisesti tai tieteellisesti tarkaksi.
- Álvarez, J. (2015). Un modelo pedagógico ambiental desde la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva. Educere, 19(63), 373-389. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35643049004
- Avendaño, W. & Parada, A. (2013). Ambitos de aplicación de la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva de Reuven Feuerstein. EL ÁGORA USB, 13(2), 443-458. en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=407736378009
- Varela, A.; Gramacho, A. & Melo, C. (2006). Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI): alternativa pedagógica que responde al desafío de calidad en educación. Diversitas: Perspectivas en Psicología, 2(2), 297-310. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=67920209