Positiivinen ja negatiivinen rangaistus

Positiivinen ja negatiivinen rangaistus ovat saman kolikon kaksi puolta. Tässä artikkelissa erittelemme niiden yhtäläisyydet ja erot, tarjoamme joitakin esimerkkejä ja selitämme niiden vaikutukset yksityiskohtaisesti.
Positiivinen ja negatiivinen rangaistus
Laura Ruiz Mitjana

Kirjoittanut ja tarkastanut psykologi Laura Ruiz Mitjana.

Viimeisin päivitys: 03 marraskuuta, 2022

Positiivinen ja negatiivinen rangaistus. Tiedätkö, mistä nämä kaksi prosessia koostuvat? Tiedätkö miten ne eroavat toisistaan? Mihin niitä käytetään? Tässä artikkelissa kerromme, mitä kukin rangaistusmenettely sisältää ja mitä tarvitaan, jotta ne olisivat tehokkaita.

Lisäksi selitämme positiivisen ja negatiivisen rangaistuksen erot, annamme niistä esimerkkejä ja kuinka niitä sovelletaan. Korostamme menetelmiä, joita yleensä käytetään lapsuudessa ja hermoston kehityshäiriöistä kärsivillä ihmisillä. Näitä menetelmiä voivat soveltaa vanhemmat, kasvattajat, opettajat ja psykologit. Tietysti on hyvä tutustua niihin hyvin, jotta voit käyttää niitä tehokkaasti ja ennen kaikkea ilman haittaa lapsellesi.

“Joka uskaltaa opettaa, ei saa koskaan lakata oppimasta.”

-John Cotton Dana-

Äiti rankaisee tytärtä.

Positiivinen ja negatiivinen rangaistus

Rangaistus on käyttäytymisteorioihin perustuva käyttäytymisen modifiointitekniikka. Tarkemmin sanottuna se perustuu operanttiseen ehdotteluun ja ajatukseen, että tietyn käyttäytymisen seuraukset vaikuttavat sen toteutumiseen ja esiintymistiheyteen. Rangaistus koostuu tahallisesta ei-toivotusta seurauksesta, joka riippuu yksilön reaktiosta. Jotta rangaistus olisi tehokas, sen on oltava välitön, voimakas, äkillinen (ei asteittainen) ja väistämätön.

Mitä eroa sitten on positiivisella ja negatiivisella rangaistuksella? Pohjimmiltaan positiivinen rangaistus merkitsee (aversiivisen) ärsykkeen esiintymistä. Toisaalta negatiivinen rangaistus tarkoittaa ärsykkeen vetäytymistä tai katoamista (tämä ärsyke on positiivinen tai miellyttävä).

Molemmilla menettelyillä on sama tehtävä. Ne vähentävät tietyn reaktion todennäköisyyttä tulevaisuudessa. Ne esimerkiksi vähentävät tai poistavat tietyn käyttäytymisen, joka on yleensä sopimatonta. Molempia rangaistustyyppejä käytetään vähentämään lasten kiukunkohtauksia, huutamista, huonoa käytöstä, kiroilua, läksyjen tekemättä jättämistä, tottelemattomuutta jne.

Positiivinen rangaistus

Kuten aiemmin mainitsimme, positiivinen rangaistus merkitsee vastenmielisen tai ei-toivotun ärsykkeen ilmaantumista lapselle. Tässä tapauksessa positiivinen tarkoittaa “ulkonäköä”. Positiivista rangaistusta voidaan käyttää useiden erityyppisten ärsykkeiden, toimien tai esineiden kanssa.

Jos lapsi esimerkiksi puree kynsiään, positiivinen rangaistus olisi epämiellyttävän aineen levittäminen hänen kynsilleen, mikä edistää käytöksen häviämistä. Muita esimerkkejä ovat:

  • Lapselle huutaminen huonosta käytöksestä.
  • Teini-ikäisen pakottaminen tekemään epämiellyttävää työtä, kun hän käyttäytyy huonosti.
  • Tehtävien ja vastuiden lisääminen, kun hän ei noudata sääntöjä.
  • Ylimääräisten tehtävien antaminen opiskelijoille, jotka unohtavat palauttaa tehtävänsä.
  • Lisää sääntöjä ja rajoituksia, kun teini tekee jotain, mitä hänen ei pitäisi.

On huomattava, että vaikka positiivinen rangaistus on laajalti käytetty tekniikka, monet koulutusasiantuntijat eivät suosittele sitä. Tämä johtuu siitä, että se ei tarjoa lapselle oppimista vaihtoehtoisista tai sopivista käytöksistä, kuten muut käyttäytymisen muokkaustekniikat tekevät (esimerkiksi ylikorjaus).

Itse asiassa tämäntyyppinen rangaistus tulisi valita vain poikkeustapauksissa, kun on käynyt selväksi, että muut menetelmät eivät tuota toivottuja tuloksia. Tai silloin, jos yksilölle on olemassa selkeä riski ja välitöntä puuttumista tarvitaan.

Positiivisella ja negatiivisella rangaistuksella on sama tehtävä: eliminoida tai vähentää sopimattomana pidetyn käyttäytymisen esiintymisen todennäköisyyttä.

Kuinka soveltaa positiivista rangaistusta

Positiivisella rangaistuksella yksilö voi oppia olemaan suorittamatta tiettyjä käyttäytymismalleja. Tiettyjä sääntöjä on kuitenkin noudatettava tarkasti. Nämä säännöt Barracan (2014) mukaan ovat:

  • Aversiivisen stimulaation tulee ilmaantua mahdollisimman välittömästi vasteen lähettämisen jälkeen.
  • Reaktion ja epämiellyttävän ärsykkeen välillä on oltava satunnaisuus. Joka kerta kun ei-toivottu vaste lähetetään, vastenmielistä stimulaatiota on ilmennyt.
  • Aversiivisen stimulaation on oltava voimakasta, jotta se muuttaa käyttäytymistä.
  • Positiivinen rangaistus tulee antaa ilman mielialan vaikutusta. Sen ei pitäisi olla seurausta vihasta.
  • Positiivista rangaistusta ei voi yhdistää vahvistamiseen. Esimerkiksi myönteinen rangaistus on tehoton, jos teini saa ystävänsä ihailemaan häntä opettajan moitteiden vuoksi.
  • Kuten kaikissa käyttäytymisen eliminointimenettelyissä, kaikkia vähimmäislähestymistapoja vaihtoehtoiseen toivottuun käyttäytymiseen tulee vahvistaa. Henkilöllä tulee olla mahdollisuus saada vahvistusta vaihtoehtoisiin käyttäytymismalleihin.
  • Positiivista rangaistustekniikkaa tulee käyttää rangaistujen, ei rankaisijoiden, hyväksi.
  • Positiivinen rangaistus tulisi vähitellen korvata vähemmän vastenmielisillä toimenpiteillä, kuten vahvistuksilla.

Positiivista rangaistusta tulisi harvoin käyttää hallintakeinona. Itse asiassa on erittäin yleistä, että rangaistuissa ihmisissä esiintyy turhautumisen, epämukavuuden ja vihan tunteita. Lisäksi he saattavat jäljitellä rankaisevia käyttäytymismalleja ja harjoittaa niitä muiden ihmisten kanssa. He voivat myös huijata, piiloutua tai valehdella välttääkseen rangaistuksen.

Negatiivinen rangaistus

Tässä tapauksessa negatiivinen tarkoittaa “peruuttamista” tai “katoamista”. Kuten edellisessä tapauksessa, käytetyt ärsykkeet ovat erittäin erilaisia. Esimerkiksi aktiviteetit, esineet, ruoka ja teot. Kaikki riippuu negatiivisen rangaistuksen antaman henkilön teolle antamasta arvosta.

Yksi esimerkki kielteisestä rangaistuksesta on television katselun kieltäminen useiden päivien ajaksi lapselta, joka ei ole tehnyt läksyjään. Tässä tapauksessa ärsykkeen (TV) on oltava lapselle miellyttävä tai haluttu, jotta rangaistus olisi todella tehokas. Muita esimerkkejä ovat:

  • Jos kaksi lasta riitelee television hallinnasta, äiti yksinkertaisesti ottaa kaukosäätimen pois molemmilta.
  • Teini-ikäinen, joka epäonnistuu akateemisessa kokeessa matkapuhelimellaan räpläämisen vuoksi, joutuu luovuttamaan puhelimen vanhemmilleen viikoksi.
  • Lapsi hyökkää fyysisesti luokkatoveriaan vastaan, joten hänen opettajansa ottaa pois hänen “hyvän käytöksen” tunnusmerkkinsä, jotka olisi voitu lunastaa palkintoina.

Negatiivinen rangaistus on sama kuin vastauksen hinta. Esimerkiksi pisteiden poistaminen ajokortista rattijuopumuksesta.

Milloin rangaistuksia käytetään?

Positiivinen ja negatiivinen rangaistus ovat kaksi prosessia, joita yleensä käytetään koulutusalalla ja tarkemmin sanottuna erityisopetuksessa. Näin ollen niitä käytetään kaikkien lasten ja kehitysvammaisten lasten ja aikuisten sekä autististen tai tiettyjä hermoston kehityshäiriöitä omaavien jne. kanssa. Niitä voidaan loppujen lopuksi soveltaa kenelle tahansa ja missä tahansa iässä.

Loogisesti, yksilön iästä ja ominaisuuksista riippuen meidän on mukautettava jokainen näistä menettelyistä, jotta ne eivät menetä tehokkuutta.

“Opettaminen ei ole tiedon siirtämistä, vaan mahdollisuuksia tiedon tuottamiseen tai rakentamiseen… Se, joka opettaa, oppii opetustoimessa, ja joka oppii, opettaa oppiessaan.”

-Paulo Freire-

Mielenkiintoisia faktoja rangaistuksista

Harvardin yliopiston (USA) tutkijoiden suorittama ja Nature Neuroscience -lehdessä julkaistu tutkimus keskittyi aivojen mekanismien tutkimukseen, jotka vaikuttavat rangaistuksen ankaruuden valintaan.

Tutkimuksessa todettiin, että Tahallinen kielen manipulointi tapahtuman esittämiseksi pahemmalla tavalla tai selkeiden kuvien esittämiseksi tapahtumasta johti ankaramman rangaistuksen määräämiseen, jos kyseinen osallistuja luuli tai uskoi tapahtuman olleen tahallinen.”

Lisäksi tutkijat havaitsivat, että mantelitumake, pelon, vihan ja tunteiden käsittelyyn osallistuva rakenne, aktivoitui, kun osallistujat katselivat erittäin julmia kuvia. Mielenkiintoista on, että tämä vaikutus nähtiin vain niiden osallistujien aivoskannauksissa, jotka tiesivät, että teon takana oli tarkoitus.

Positiivinen ja negatiivinen rangaistus vaikuttavat mantelitumakkeeseen.

Positiivisten ja negatiivisten rangaistusten lisäksi

Kuten huomaat, positiivinen ja negatiivinen rangaistus ovat menettelyjä, joilla on sama tehtävä. Ne eroavat kuitenkin siinä, että kukin niistä tarkoittaa joko vastenmielisen ärsykkeen esittämistä tai vastaavasti nautinnollisen ärsykkeen poistamista.

Näiden tekniikoiden lisäksi on muita, joita pidetään hyödyllisempinä ja hyödyllisinä lapsen oppimisen ja kehityksen kannalta. Itse asiassa rangaistukset ovat yhä vanhentuneempia, ja kunnioittavampaa ja joustavampaa vanhemmuutta puolustetaan yhä enemmän.

Lisäksi ei ole tärkeää vain opettaa lapselle sitä, mitä hänen ei pidä tehdä, vaan myös sitä, mitä hänen pitäisi tehdä sen sijaan (vaihtoehtoiset käytöstavat). Näihin tekniikoihin kuuluu vaihtoehtoisten käyttäytymismallien positiivinen vahvistaminen, ylikorjaus ja erilainen vahvistaminen.

Tämä saattaa kiinnostaa sinua...
Lapsen aivojen ymmärtäminen
Mielen Ihmeet
Lue se täällä Mielen Ihmeet
Lapsen aivojen ymmärtäminen

Lapsen aivojen toiminnan ymmärtäminen on avainasemassa kun haluamme tietää, miksi lapsi käyttäytyy niin kuin käyttäytyy.



  • AbuHasan, Q., Reddy, V., & Siddiqui, W. (2021). Neuroanatomy, amygdala. StatPearls. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK537102/
  • Ackerman, C. (2018, 31 de julio). 12 expanples of positive punishment & negative reinforcement.PositivePsychology. https://positivepsychology.com/positive-punishment/#examples-positive-punishment
  • Barraca, J. (2014). Técnicas de modificación de conducta. Editorial síntesis.
  • Barrett, L. F., Mesquita, B., Ochsner, K. N., & Gross, J. J. (2007). The experience of emotion. Annual review of psychology58, 373.
  • Bassedas, E. et al. (1991). Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Bardelona: Paidós.
  • Larsson, E.V. & Wright, S. (2011). O. Ivar Lovaas (1927-2010). El analista de comportamiento. 34(1): 111-114.
  • Villar, L. y De Vicente, P.(Dirs.). (1994): Enseñanza Reflexiva para Centros Educativos. PPU. Barcelona.
  • Cherry, K. (2020, 9 de mayo). How negative punishment works. Verywellmind. https://www.verywellmind.com/what-is-negative-punishment-2795409